sdn jawa 1 martapura

Anak Kelas 1 SD di Indonesia VS Inggris

sdnjawa1 — Sun, 29 Sep 2013 12:05:15 GMT

Sepulang dari menjemput anak saya biasanya saya gunakan untuk bersantai. Saya buka facebook dan lihat timeline adik kelas saya. Tumben sekali adik kelas saya upload foto sesuatu. Karena setahu saya dia tidak aktif di facebook. Saya lihat gambar yang dia upload, ini:

Foto di atas adalah jawaban atas pertanyaan yang diberikan ke anak SD kelas 1. Dari sepuluh pertanyaan, yang terjawab benar hanya 6 pertanyaan. Sebenarnya sudah kesekian kalinya saya melihat jenis pertanyaan seperti ini. Saya pikir pihak penyelenggara pendidikan segera menyadari dan merevisi jenis-jenis pertanyaan seperti ini. Tetapi nyatanya, masih saja ada. Menurut saya soal seperti ini harus direvisi atau ditinjau ulang.
Mengapa harus direvisi? Mari kita lihat lagi pertanyaannya 1, 3, 4, 5, 7. 9 dan 10. Pertanyaan-pertanyaan itu membuat anak bingung menjawabnya. Ambil saja pertanyaan pertama, "Tata tertib harus kita ….”. Untuk menjawab pertanyaan itu, jangankan anak kecil, orang dewasapun akan memiliki jawaban yang berbeda-beda. Bahkan bisa jadi kalau orang dewasa tidak bisa menjawabnya karena terlalu banyak pengetahuan dan melihat pertanyaan itu dari sudut pandang yang bermacam-macam. Apalagi untuk pertanyaan nomor 5, "Anak laki-laki biasanya suka bermain …”.Â Di jaman sekarang, di jaman banyak disediakan berbagai permainan, tentu akan sulit menjawabnya. Anak laki atau perempuan bisa main apa saja asal mereka mau. Berbeda lagi dengan pertanyaan nomor 10, "Sepatu, tas dibuat oleh … ". Jika anaknya suka membaca buku tentang robot, si anak bisa saja menjawab robot daripada manusia. Kemudian masalah anting-anting, jika dia pernah melihat laki-laki menggunakan anting-anting, jelas saja akan bingung.
Kebetulan anak ketiga saya juga kelas 1. Tetapi sekolah di Inggris. Apa yang dipelajarai di Year 1?
Sejak Reception, atau pra-SD, anak dikenalkan membaca. Tidak bisa membaca juga tidak apa-apa karena usia di Reception masih 4 hingga 5 tahun. Sementara menulis baru diajarkan di Year 1 (usia 5-6 tahun). Di sekolah tertentu, membaca baru diajarkan ke Year 1 sehingga pada sekolah tertentu di awal masuk Year 1, baru memulai membaca buku-buku Oxford Reading Tree yang level merah (level 2). Sementara di sekolah lain karena di Reception diajarkan membaca, sampai di Year 1 sudah ada yang sampai level oranye (level 6). Anak belum sampai level 6 ketika Year 1 juga tidak apa-apa dan tidak ada tidak naik kelas.
Di balik sampul di setiap buku Oxford Reading Tree itu ada semacam petunjuk apa yang harus dilakukan sebelum membaca buku, selama membaca buku dan beberapa kata yang dipelajari. Untuk petunjuk sebelum membaca buku hampir semua buku sama. Kebetulan buku yang saya pegang judulnya Kipper and the Giant. Di balik sampul depan, petunjuk yang diberikan adalah ini:

Jadi jelas apa yang harus dilakukan oleh pendamping anak ketika membaca.
Setelah membaca buku, di sampul belakang disediakan petunjuk pertanyaan terkait dengan isi bacaan. Tetapi pada praktiknya, guru atau yang mendampingi membaca bisa membuat pertanyaan lain asalkan tidak menyimpang dari isi bacaan. Bisa juga jika anak terlihat antusias, pendamping pembaca meminta anak menceritakan kembali semua isi buku dengan menggunakan kata-kata dia sendiri. Jika ada bahan bacaanya, mana yang jawaban benar dan mana yang tidak benar bisa kelihatan. Karena standarnya adalah yang ada di dalam bacaan.
Membuat buku seperti Reading Oxford Tree tentu lebih mahal karena satu halaman tulisannya hanya beberapa baris tetapi dipenuhi dengan gambar. Itupun menggunakan kertas yang tebal dan glossy. Tetapi, jika hanya sekedar membuat cerita yang beberapa baris saja, Indonesia bisa. Sepertinya ini sudah diterapkan sejak saya kecil. Ketika saya sekolah sudah terbiasa dengan soal cerita dimana anak menjawab pertanyaan sesuai dengan apa yang dia baca. Jadi tidak perlu membuat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya potensial diperdebatkan karena pengalaman si anak berbeda. Jangankan anak, seperti yang saya katakan di atas, orang dewasa saja masih bingung menjawabnya. Bagi kita yang sudah dewasa jawaban untuk pertanyaan seperti itu bukan hanya satu kata, tetapi kalimat bahkan jika perlu dalam satu atau dua paragraf karena harus diberi penjelasan yang masuk akal. Untuk anak kecil, apa mungkin melakukan ini?

Mungkin ada saatnya pertanyaan seperti itu diberikan kepada anak. Tetapi tidak untuk yang terkait dengan kebiasaan sehari-hari. Karena kebiasaan sehari-hari setiap anak dan keluarganya berbeda-beda. Pertanyaan seperti contoh di atas hanya akan cocok jika diterapkan untuk soal-soal IPA, IPS atau pengetahuan lain seperti sejarah dan matematika. Itupun, jika anak suka membaca dan suka berselancar di dunia maya yang membuat dia memiliki pengetahuan lebih, akan menghasilkan jawaban yang tidak sama atau sama tapi tidak serupa.

Alternatif lain jika memang mau mempertahankan pertanyaan seperti itu adalah sebaiknya anak tidak hanya dibatasi menjawab dengan satu kata saja. Bisa berupa kalimat. Sekalian belajar membuat kalimat. Kemudian diberi tambahan pertanyaan lagi, seperti "Mengapa?” Sehingga diketahui alasan anak menjawab itu.

Lantas mana jawaban yang benar? Tidak ada jawaban yang benar karena tidak pasti. Guru hanya mengoreksi kalimatnya sudah benar atau salah. Di sini berarti anak secara tidak langsung belajar membuat kalimat yang benar sesuai dengan EYD. Manfaatnya lainnya, guru bisa melihat logika berfikir anak sudah masuk akal atau tidak. Cara seperti ini menurut saya lebih membuat anak lebih kreatif dan tidak terkurung oleh satu pandangan yang seringkali membingungkan anak. Saya yakin, setiap jawaban anak pasti ada alasannya. Dan alasan itulah tahap awal anak bertanggungjawab dan bisa melatih kemampuan berargumentasi sekaligus bisa digunakan untuk melatih menulis dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Seperti ini di Inggris diajarkan di Year 2 (usia 6-7 tahun).

Selama ini yang dialami anak-anak saya selama sekolah di salah satu sekolah dasar di Birmingham seperti itu. Saya yakin bisa diadopsi dan cocok di sekolah di Indonesia. Tinggal melatih guru-gurunya dan kemauan dari para pengambil kebijakan di sekolah. Mengutip kata sahabat suami saya dan beberapa orang, bahwa "apa-apa yang di luar negeri belum tentu cocok dengan Indonesia”. Pernyataan ini menurut saya ada benarnya, tetapi untuk kasus seperti ini sebaiknya pendidikan di Indonesia lihat pelajaran baik dari beberapa sekolah di Luar Negeri. Jika dikira bagus, diterapkan saja. Jika masih kurang cocok, berarti perlu direkayasa sehingga memudahkan guru untuk mengajarnya dan memudahkan anak untuk menerima pelajaran itu. Sebaliknya, yang buruk tidak sudah diterapkan di Indonesia. Semoga pendidikan di Indonesia lebih baik. Amin.

dikutip dari http://edukasi.kompasiana.com/2013/09/27/anak-kelas-1-sd-di-indonesia-vs-inggris-595432.html

Rahasia Reformasi Pendidikan Finlandia

sdnjawa1 — Sun, 29 Sep 2013 11:59:44 GMT

Kesempatan bertemu langsung Pasi Sahlberg, ahli pendidikan asal Finlandia dan penulis buku Finnish Lessons, menjadi daya tarik utama bagi saya untuk menghadiriEducation Forum di FinnFest USA 2013 di Hancock Michigan bulan Juni lalu. Finlandia dikenal sebagai negara dengan kualitas pendidikan yang sangat baik dan secara konsisten unggul di berbagai tes internasional. Kesuksesan pendidikan Finlandia cukup unik karena ia bertolak belakang dengan cerita dari negara-negara lain yang juga dikenal sukses seperti Korea Selatan, Cina dan Singapura. Di Finlandia tidak ada tes standarisasi, siswa-siswa tidak stres dalam belajar, guru-guru mengajar dengan metode-metode mutakhir dan progresif, jumlah hari bersekolah yang relatif lebih sedikit, usia masuk sekolah yang konvensional (mulai 7 tahun), dan layanan pendidikan berkualitas terjamin secara gratis untuk semua anak tanpa pandang bulu. Tak salah jika Finlandia menjadi langganan contoh sukses dalam berbagai wacana reformasi pendidikan dimana saja saat ini.

Finlandia anti GERM

Menurut Pasi Sahlberg keberhasilan Finlandia memang bertolak belakang dengan arah Global Education Reform Movement (GERM), yang menekankan pada kompetisi, standarisasi, akuntabilitas berdasar nilai tes, dan kebebasan memilih sekolah pemerintah atau swasta. Ide-ide ini umumnya diambil dari perspektif ekonomi dan bisnis yang berorientasi pada mekanisme pasar. Pasi berargumen bahwa walaupun ide-ide GERM secara teori baik, namun pada kenyataannya mereka menimbulkan infeksi pada sistem pendidikan seperti yang terjadi di banyak negara seperti Amerika Serikat, Inggris, Australia, Selandia Baru, Swedia, dll. Prestasi negara-negara ini semakin terpuruk akibat menggunakan ide-ide GERM tersebut.

Sebagai alternatif Pasi menawarkan The Finnish Way, yang berpijak pada ide-ide kolaborasi, kreatifitas, akuntabilitas berdasarkan kepercayaan, dan keadilan. Sekolah, guru, siswa, orang tua dan masyarakat harus saling berkolaborasi dalam menjamin sistem pendidikan bermutu untuk semua anak. Kompetisi selalu mensyaratkan ada yang menang dan yang kalah, ada yang untung ada yang buntung. Hal ini justru melemahkan semangat kolaborasi yang seharusnya lebih diutamakan. Dengan jiwa kolegialitas yang tinggi, para guru dan sekolah di Finlandia saling bahu membahu membantu satu sama lain untuk kemajuan pendidikan mereka. Prinsipnya pihak yang mengalami kesulitan bukannya dihukum, tapi dibantu agar bisa sukses bersama-sama.

Penekanan pada standarisasi tidak terjadi di sistem pendidikan Finlandia karena standarisasi berlawanan dengan kreatifitas. Mereka percaya bahwa semakin standarisasi ditekankan, semakin sempit ruang untuk kreatifitas. Tak heran mata pelajaran favorit di Finlandia adalah kerajinan tangan, terutama kerajinan kayu (woodwork). Selain itu guru-guru di Finlandia sangat menekankan pentingnya waktu bermain bagi anak. Prinsipnya dalam 1 jam, 45 menit dialokasikan untuk belajar, dan 15 menit untuk bermain bebas sesuai kehendak anak. Guru-guru Finlandia berpendapat bahwa bermain membantu perkembangan kognitif, afektif dan sosial, dan membantu performa akademik. Karena itu waktu istirahat sangat banyak di sekolah-sekolah Finlandia bahkan hingga sekolah menengah atas.

Sistem akuntabilitas pendidikan Finlandia berbeda dengan strategi yang sering kita dengar yang berdasarkan nilai tes siswa. Strategi berdasar nilai tes ini sering digunakan untuk menentukan sekolah dan guru yang bagus dan tidak bagus. Bahkan bisa tentukan kenaikan gaji, promosi, atau pemecatan guru. Sayangnya strategi akuntabilitas seperti ini mengakibatkan turunnya kualitas proses belajar mengajar. Ketika tes jadi panglima, para guru dan sekolah pun berlomba-lomba mempersiapkan siswa untuk lulus tes, bukannya berlomba-lomba menggali rasa ingin tahu siswa, mengasah imajinasi, kreatifitas dan inovasi. Di Finlandia akuntabilitas pendidikan didasarkan pada kepercayaan terhadap guru dan sekolah sebagai profesional yang memiliki wewenang penuh dan integritas yang tinggi. Hal ini dimungkinkan karena profesi guru di Finlandia sangat populer bukan karena gajinya sangat tinggi melainkan karena status sosial yang sangat terhormat di masyarakat. Seleksi untuk jadi guru sangat kompetitif. Siswa-siswa terbaiklah yang selalu melamar ke program pendidikan guru, dan yang diterima hanya 10%. Program pendidikan guru sendiri berkualitas tinggi hingga jenjang S2. Sesudah mulai mengajar mereka terus mendapat pendidikan lanjutan baik secara formal dan informal. Tak jarang yang melanjutkan ke jenjang S3.

Pendidikan di Finlandia murni sebagai public good, yang berarti bahwa investasi berasal dari publik melalui pajak, dan manfaat hasil pendidikan dinikmati oleh publik juga. Pendidikan di Finlandia gratis dari sekolah dasar hingga program doktoral. Hanya 4% dari keseluruhan institusi pendidikan di Finlandia yang tidak didanai oleh pemerintah melalui dana pajak. Walaupun gratis, pemerintah Finlandia berkomitmen untuk menjamin kualitas tinggi pada semua sekolah tanpa kecuali. Ini berlaku bagi siswa dari keluarga miskin atau kaya, di desa maupun di kota, di daerah yang jarang penduduknya maupun yang rapat penduduknya. Semua dijamin akses layanan pendidikan berkualitas. Komitmen ini dijaga dengan baik walaupun sudah lebih dari 20 menteri pendidikan berganti sejak reformasi pendidikan Finlandia diluncurkan di tahun 1970.

Rahasia keberhasilan Finlandia

Empat dekade yang lalu pendidikan Finlandia masih tertinggal. Kenapa sekarang mereka bisa hebat? Apa resepnya? Dari diskusi di Education Forum tersebut, saya menangkap empat poin utama. Pertama, di awal reformasi pendidikan digulirkan, Finlandia mencanangkan sebuah visi yang jelas untuk bangsa mereka: menjadiknowledge-based society. Visi ini mensyaratkan semua warganegara terdidik dengan baik sehingga bisa menjadi aset bagi pembangunan negara. Visi yang jelas memberi arah yang jelas bagi segenap bangsa Finlandia termasuk bagi bidang pendidikan.

Kedua, adanya kesepakatan politik tentang visi, prinsip, dan rancangan sistem pendidikan. Butuh proses yang cukup panjang dan melelahkan (dua dekade) hingga semua komponen politik di Finlandia setuju bahwa semua anak harus mendapat layanan pendidikan dasar secara gratis dan berkuliatas tanpa kecuali. Proses politik ini tidak hanya berhenti saat perencanaan, tapi juga saat implementasi. Walau pemerintahan dan menteri pendidikan silih berganti, visi, prinsip dan rancangan sistem pendidikan Finlandia tak berubah. Semua terlaksana baik sesuai rencana awal. Hal ini menunjukkan kekuatan dan kematangan karakter dalam memegang teguh kesepakatan bersama.

Ketiga, bangsa Finlandia meninggikan ilmu, penelitian, dan profesionalitas. Ide-ide untuk kemajuan pendidikan diperoleh dari berbagai riset dan praktik-praktik yang sukses dari dalam negeri, serta dari manca negara yang disesuaikan dengan konteks lokal. Riset-riset ini tidak hanya dilakukan oleh para profesor di universitas, tapi juga oleh para guru. Semua guru di Finlandia minimal lulus program S2 melalui pengerjaan tesis. Artinya kualitas mereka sebagai peneliti pun sangat baik. Ini membantu pengembangan pengetahuan dan praktik pendidikan di Finlandia.

Terakhir, masyarakat Finlandia bersikap realistis dan percaya pada proses. Mereka paham bahwa hasil baik tak terjadi secara seketika, tapi secara bertahap. Di awal reformasi pendidikan, Finlandia memfokuskan diri pada pembenahan struktur dan pematangan sejumlah konsep dasar tentang pengatahuan, pembelajaran dan pengajaran. Hal ini dilakukan oleh seluruh komponen pendidikan, profesor pendidikan, guru, sekolah, pemerintah dan masyarakat. Setelah itu mereka mulai memfokuskan diri pada kurikulum, desentralisasi dan kolaborasi antar sekolah dan dengan masyarakat. Saat ini Finlandia terus memperkuat mutunya dengan fokus peningkatan efisiensi sistem pendidikan mereka.

Pelajaran untuk Indonesia

Finlandia negara kecil, penduduknya hanya 5.5 juta dan relatif homogen. Bisakah diterapkan di Indonesia? Menurut saya bisa! Dengan perpektif desentralisasi, kisah Finlandia sangat mungkin kita terapkan di berbagai daerah di Indonesia. Untuk itu, wacana desentralisasi pendidikan yang sudah digagas dalam UU Sisdiknas 2003 harus didalami lebih serius, dan konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) harus dihidupkan kembali. Banyak kota-kota, kabupaten-kabupaten di Indonesia yang bisa mengambil inspirasi pembenahan sistem pendidikan mereka dari kisah sukses Finlandia ini.

Para pengambil kebijakan pendidikan kita pun harus berpikir ulang tentang penggunaan ide-ide reformasi pendidikan yang didasarkan pada perspektif ekonomi yang berorientasi pada mekanisme pasar. Kebijakan-kebijakan yang menekankan kompetisi, standarisasi, ujian nasional, dan privatisasi pendidikan harus ditinjau kembali. Finlandia justru mengambil langkah yang sama sekali berbeda. Mereka berhasil dengan proses pendidikan yang mencerdaskan, bukan yang mengintimidasi, bukan pula yang mengandalkan hukuman.

Jika hendak berhasil kita pun harus paham bahwa hasil baik tak datang dengan seketika. Butuh fondasi yang benar dan kuat, dan butuh kesabaran dalam menjalani proses. Investasi pada guru, ilmu pengetahuan, dan penelitian. Guru harus ditinggikan kualitas dan derajat sosial dan ekonominya, sehingga siswa terbaik memilih profesi guru. Ide-ide kemajuan pendidikan harus didasarkan pada landasan ilmu pengetahuan yang bertanggung jawab yang didapat dari penelitian berkesinambungan.

Terakhir, kita perlu kesepakatan politik. Bagaimanapun juga, pendidikan sarat dengan nuansa politik, terutama dalam menentukan tujuan, prinsip, dan rancangan sistem pendidikan. Dalam proses politik ini, kita butuh kematangan dan kekuatan karakter untuk dapat berkompromi dan berkomitmen untuk kemajuan bersama. Sebagai bangsa kita harus punya visi yang jelas sehingga arah dan tujuan pendidikan dapat diselaraskan. Selama kita masih terkotak-kotak karena partai, suku, agama, ras, dsb., perjalanan kita untuk keberhasilan dan kemakmuran sebenarnya masih sangat panjang, termasuk di bidang pendidikan.

ditulis oleh Iwan Syahril

dikutip dari http://edukasi.kompasiana.com/2013/07/23/rahasia-reformasi-pendidikan-finlandia-579043.html

Guru : Dulu, Kini, dan Akan Datang

sdnjawa1 — Mon, 16 Sep 2013 15:21:12 GMT

Kecanggihan teknologi telah melingkari berbagai sendi kehidupan. Mulai dari kebutuhan primer, sekunder, bahkan tersier telah terjamah oleh kemajuan zaman. Kesemuanya itu tak lepas dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang melaju demikian pesat. Tentunya, salah satu subjek yang sangat berperan dalam hal ini adalah Guru sebagai penggerak roda pendidikan.

Pada masa dahulu, profesi guru dipandang sebagai suatu keistimewaan tersendiri. Sosoknya dianggap mulia, selalu dihormati dimanapun dia berada dan jasanya begitu dihargai oleh masyarakat. Guru digambarkan sebagai seorang tokoh yang biasanya mengayuh sepeda ke sekolah untuk membagikan ilmu kepada para muridnya. Setibanya di sekolah, punggung tangannya selalu menjadi rebutan murid-muridnya untuk dicium sebagai tanda penghormatan.

Meskipun pada waktu itu gaji guru tidak bisa dikatakan tinggi, alias pas-pasan. Sampai-sampai, ada seorang guru yang pernah memberi nasihat kepada muridnya agar jika sudah besar nanti jangan menjadi guru seperti beliau. Harapannya murid tersebut akan menjadi orang yang lebih baik. Sungguh miris kenyataan yang terjadi, jasa yang begitu besar hanya dihargai dengan gaji yang tidak seberapa. Hingga saat inipun, jabatan seorang guru masih menjadi kehormatan di pundak pemegangnya. Walaupun tidak sebesar dulu, penghargaan itu selalu ada, paling tidak dari murid-murid yang masih diajarnya.

Pengabdian seorang guru merupakan pengorbanan yang tidak bisa dibilang kecil. Terlebih lagi bagi guru yang bertugas di daerah pedalaman. Mereka harus merelakan berbagai fasilitas seadanya yang biasanya sangat jauh tertinggal dari daerah perkotaan. Belum lagi jika ditambah dengan medan tempuh yang sulit dijangkau. Untungnya, saat ini ada tunjangan daerah terpencil sebagai ganti "uang lelah”, meskipun masih belum sebanding dengan apa yang menjadi harapan para guru tersebut.

Kalau dulu hanya dikenal metode penyampaian pembelajaran tradisional dengan ceramah dan pemberian tugas. Saat ini, berbagai strategi, teknik, dan metode pembelajaran pun telah dikembangkan. Seiring berkembangnya kemajuan dalam hal pendidikan, bidang-bidang lainnya pun turut berkembang. Bidang pangan, sandang, papan, kesehatan, dan lainnya tak lepas dari canggihnya kemajuan teknologi. Para petani, peternak, pedagang, dokter, ilmuwan, insinyur, dan penemu-penemu kelas dunia merupakan hasil didikan seorang guru. Lalu bagaimana penghargaan negara (pemerintah) terhadap jasa guru?

Sertifikasi merupakan jawaban pemerintah sebagai bentuk penghargaan terhadap profesi guru. Gaji pokok guru akan dilipatgandakan jika mencukupi kualifikasi tertentu sebagai penerima tunjangan sertifikasi. Sebuah iming-iming yang cukup menggiurkan bagi mereka yang berprofesi guru dengan gaji pas-pasan. Hanya saja, sepertinya iming-iming itu diberikan dengan setengah hati. Untuk menuntut hak sertifikasi, banyak sekali syarat yang harus dipenuhi. Mulai dari tercukupinya porsi jam mengajar sesuai ketetapan yang berlaku hingga lama masa kerja. Banyak guru yang pada akhirnya harus mengajar mata pelajaran yang tidak sesuai dengan bidangnya untuk memenuhi porsi jam mengajar yang telah ditentukan. Banyak pula yang berkorban moril dan materiil untuk mengikuti kuliah penyetaraan demi mendapatkan gelar sarjana yang juga termasuk persyaratan lulus sertifikasi.

Namun sangat disayangkan, ketika semua kewajiban untuk memenuhi kualifikasi sertifikasi dilaksanakan dan lulus, hak yang seharusnya didapatkan sulit sekali untuk dituntut. Memang bukan berarti tidak dibayarkan, hanya saja ditunda penerimaannya sampai masa yang tidak ditentukan. Ini menunjukkan kesetengah-hatian pemerintah dalam memberikan tunjangan sertifikasi Guru.

Penghargaan terhadap profesi guru di Indonesia sangat jauh berbeda dengan negara tetangga kita Malasyia contohnya. Malasyia merupakan sebuah negara dengan tingkat pendidikan yang sangat jauh lebih maju dibandingkan Indonesia. Tingginya gaji guru di Malasyia merupakan salah satu tolak ukur besarnya penghargaan pemerintah terhadap profesi guru. Bahkan, adalah suatu hal yang biasa jika ada seorang guru yang memiliki mobil mewah. Jauh berbeda dengan di Indonesia.

Mungkin dulu, kini, dan di masa yang akan datang, dia akan tetap menjadi seorang guru. Berkutat dalam mengajar dan mendidik calon-calon generasi penerus bangsa. Namun buah jasanya akan terukir dengan tinta emas kehidupan lewat karya murid-murid yang pernah diajar dan dididiknya. Sungguh, nama besar seseorang yang pernah menyandang gelar sebagai murid itu tak lepas dari ketulusan hatinya, Guru.

Untuk para penyandang predikat guru. Semoga kita selalu bisa memberikan yang terbaik buat anak-anak didik kita dan membimbing mereka mencapai mimpi yang gemilang menuju masa depan yang cerah. Aamiin.

#pernah diterbitkan di Radar Banjarmasin pada 8 Januari 2012

Ujian Nasional : Antara Kejujuran dan Kelulusan

sdnjawa1 — Mon, 16 Sep 2013 15:19:51 GMT

Kebijakan Ujian Nasional (UN) sebagai salah satu penentu kelulusan siswa telah memukul genderang reformasi pendidikan di Indonesia. Mulanya UN hanya digunakan sebagai parameter untuk memetakan kemajuan pendidikan nasional sehingga pemerintah memiliki data yang akurat untuk memperbaiki tingkat pendidikan di suatu daerah. Namun sejak tahun 2003, reformasi pendidikan telah dimulai di Indonesia dengan ditetapkannya nilai UN sebagai syarat kelulusan. Sejak saat itu, setiap sekolah berusaha agar seluruh siswanya bisa lulus UN sesuai dengan ketetapan standar nilai kelulusan yang setiap tahun selalu meningkat.

Faktanya, sampai saat ini pelaksanaan UN masih menuai berbagai persoalan. Sejak berubah nama dari Ujian Akhir Nasional (UAN) menjadi Ujian Nasional (UN) pada 2005, program pendidikan nasional yang satu ini tidak pernah sepi dari kontroversi. Hal ini disebabkan pembangunan pendidikan selama tiga tahun seolah hanya terfokus pada UN yang hanya beberapa hari saja.

Ujian Nasional dianggap sebagai kebijakan yang sangat menentukan kesuksesan pendidikan nasional. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, BSNP selaku penyelenggara, sekolah, guru, siswa, dan orang tua siswa mengerahkan segala daya dan dana untuk menyukseskannya. Jika hasil UN tinggi maka bisa diklaim sebagai tingginya kemajuan pendidikan di Indonesia. Padahal, pendidikan yang dituntut siswa di bangku sekolah tidak hanya terbatas pada beberapa mata pelajaran yang di-UN-kan saja. Sayangnya, selama diberlakukannya standar nilai UN sebagai syarat kelulusan tak pernah ada kata sukses dari program yang setiap tahun menelan anggaran ratusan miliar rupiah ini. Persoalan utama UN adalah adanya ketidakjujuran dalam proses pelaksanaan sehingga terjadi kebocoran soal dan kunci jawaban, disamping kecurangan lainnya. Namun, pemerintah seolah menutup sebelah mata terhadap segala ketidakjujuran yang terjadi dengan berbagai dalih dan lebih memandang kepada kesuksesan hasil UN.

Setiap daerah berlomba untuk menyukseskan program UN dengan berusaha meraih angka kelulusan yang tinggi, kalau perlu 100 persen. Anehnya, rasio perbandingan antara angka kelulusan dan angka kejujuran di daerah berbanding terbalik. Sebagai contoh, tahun 2009 angka kelulusan di Gorontalo mencapai 90 persen, dengan angka kejujuran yang sangat minim. Akibatnya, tiga sekolah di Gorontalo harus menanggung beban berkepanjangan, karena harus menyelenggarakan UN ulang. Indikasi adanya kebocoran soal dan kunci jawaban terkuak kala itu. Tahun 2010, hampir separuh siswa tidak lulus, dan sebagai gantinya angka kejujuran di Gorontalo berada di posisi memuaskan yakni peringkat kedua. (ANTARA). Dengan kenyataan seperti ini, maka tidak mustahil akan berlaku rumus jika jujur maka hancur, sebaliknya jika curang maka menang. Tentunya, bukan kesuksesan yang demikian yang diinginkan bangsa ini.

Proses standarisasi nilai dalam UN tidak sejalan dengan standar kualitas pendidikan yang belum merata, padahal seluruh soal UN sama di seantero daerah. Suatu hal yang tidak adil jika mengujikan soal yang sama dan berharap hasil yang sama bagusnya antara sekolah maju di kota dengan sekolah yang hampir ambruk dengan fasilitas seadanya dan segala faktor KKM yang rendah.

Program UN juga dijadikan kendaraan politik. Momentum sosialisasi dan pelaksanaan UN sering digunakan sebagai sarana proyek kepentingan lain diluar kepentingan pendidikan persekolahan. Biasanya tiap kepala daerah menargetkan angka kelulusan UN yang tinggi dan selalu meningkat setiap tahun di daerahnya. Dengan dalih pencapaian IPM, mutu pendidikan, daya tampung sekolah tahun depan, dan lain sebagainya, yang kesemuanya itu harus selaras dengan kebijakan serta target program (politik) PEMDA/Bupati. Pertimbangan Sekolah Berstandar Nasional (SSN)/ Rintisan Sekolah Berstandar Internasional (RSBI) modalnya juga dari kualitas ranking rata-rata UN. Para kepala sekolah juga punya ambisi karir ingin menjadikan sekolah sebagai unggulan dan gengsi tersebut ada pada nilai UN serta kelulusan siswanya. Dengan argumen-argumen tersebut, "teamwork” harus bekerja ekstra dan efektif. Tidak heran berbagai cara dilakukan demi pencapaian target UN tersebut. Demikianlah jadinya UN tidak murni lagi mengukur prestasi belajar siswa seutuhnya.

Sementara itu, putusan perkara gugatan UN di Mahkamah Agung (MA) masih dipersoalkan. Tahun 2009 lalu, MA memutuskan agar pemerintah menghentikan dulu kebijakan UN bagi sekolah-sekolah di Indonesia. Pemerintah baru diperbolehkan melaksanakan UN setelah berhasil meningkatkan kualitas guru, sarana dan prasarana sekolah, dan akses informasi yang lengkap dan merata di seluruh daerah. Namun, pemerintah tetap saja melaksanakan UN setiap tahunnya dengan dalih telah dilakukan perbaikan sarana dan prasarana secara drastis dengan ditingkatkannya anggaran pendidikan. Disamping itu, nilai sekolah juga dijadikan indikator penilaian dalam UN. Seiring perjalanan waktu, kondisi saat ini sudah berbeda sehingga tidak relevan jika masih disamakan dengan kondisi saat UN pertama kali diadakan.

Ketidaktaatan pemerintah pusat terhadap putusan MK sama dengan pelanggaran hukum. Pelanggaran hukum yang dilakukan oleh pemerintah pusat akan diikuti oleh pemerintah daerah. Bentuk-bentuk ketidaktaaatan ini akan terus bercabang dan dalam bentuk yang semakin kompleks termasuk korupsi kelas paus sampai kelas teri. Hal ini jelas bertentangan dengan pendidikan karakter yang diterapkan di sekolah.

Disadari atau tidak, kecurangan dalam UN telah membimbing generasi "terdidik” untuk belajar berbohong, menjual kejujuran dengan kelulusan, kecuali bagi individu idealis yang masih mampu mempertahankan kejujuran di tengah realitas yang serba praktis. Ketidakjujuran ini adalah sebuah keberanian awal yang cukup untuk menjadi seorang koruptor di masa depan. Terlebih lagi UN didoakan agar selalu lulus 100 persen namun disertai ikhtiar konyol dengan mencari bocoran soal bahkan membeli nilai.

Jika pemerintah menganggap tingginya angka kelulusan UN merupakan cermin kesuksesan pendidikan nasional dan bisa mensejajarkan kualitas pendidikan di Indonesia dengan negara lain yang lebih maju maka hal ini hanyalah kesuksesan semu belaka. Menurut Masduki, Wakil ketua PP LP Ma’arif yang dengan tegas menolak UN, berdasarkan hasil survey UNESCO pada 2011, hanya 6 persen output pendidikan nasional yang mampu bersaing secara global. Selanjutnya, tidak lebih dari 24 persen peserta didik yang tercatat memiliki output yang sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan (SNP). Kemudian, 70 persen peserta didik yang tercatat memiliki output dibawah Standar Pelayanan Minimal (SPM). Jadi, UN selama ini terbukti tidak dapat menyentuh target yang sebenarnya. Disamping itu, pelaksanaan UN juga telah menghabiskan anggaran pendidikan sekitar 600 miliar setiap tahunnya. Jadi, UN itu menghabiskan dana, tetapi tidak meningkatkan mutu.

Jika pelaksanaan UN diselenggarakan dengan mengutamakan kejujuran, maka akan diperoleh hasil nyata yang beragam dari setiap sekolah. Didasari dengan masih belum meratanya kualitas guru, input peserta didik, sarana dan prasarana pendidikan serta akses informasi, maka tentunya sebagian besar sekolah-sekolah yang dibawah standar akan mendapatkan hasil UN yang dibawah target pula. Dengan adanya fakta seperti itu, pemerintah akan dapat merencanakan program-program pembenahan sekolah. Namun, jika sebagian besarnya lulus dengan 100 persen, tidak peduli sekolah itu ada di kota dengan segala fasilitasnya atau di daerah terpencil yang serba kekurangan, maka apalagi yang harus dibenahi pemerintah toh hasilnya juga sudah "bagus”. Gambaran kualitas pendidikan yang sebenarnya akan menjadi buram dengan hasil kelulusan UN yang tinggi tetapi dijalankan dengan segala kecurangan.

Tujuan pemerintah agar taraf pendidikan di Indonesia meningkat sehingga bisa bersaing dengan negara lain merupakan tujuan yang mulia. Setiap negara pasti mendambakan kebaikan bagi bangsanya. Namun, ketika tujuan tersebut digapai dengan jalan menghalalkan segala cara maka hasilnya tidak akan sesuai dengan harapan. Andaipun hasil yang diperoleh bagus, itu hanya tampilan luarnya saja. Kualitasnya bisa jadi sangat jauh dari harapan. Sesuatu yang baik akan didapatkan dengan cara yang baik pula. Oleh karena itu, akan lebih baik jika UN dikembalikan kepada fungsi awalnya yaitu sebagai parameter untuk memetakan kualitas pendidikan di berbagai daerah, bukan sebagai standar kelulusan siswa.

#Tulisan ini pernah diterbitkan di Radar Banjarmasin post pada 2012

Kisah Nyata Tentang CPNS : KKN itu Manis di Awal, Pahit di Kemudian Hari

sdnjawa1 — Mon, 16 Sep 2013 15:15:51 GMT

Mungkin ini yang namanya karma, atau apalah namanya.. Yang jelas, "Setiap perbuatan, sekecil apapun, tersembunyi dibalik batu sekalipun, pasti ada balasannya", memang benar adanya.

Puluhan tahun yang lalu, berbekal ijazah SPG saya ikut pendaftaran CPNS guru SD dan alhamdulillah dinyatakan lulus tes oleh pemerintah. Bedanya dengan yang sekarang, dulu itu bila kita mendaftar dan tes di kabupaten A, belum tentu akan ditempatkan di daerah sekitar situ juga. Bisa saja diletakkan di kabupaten F, H, atau J, tapi masih dalam provinsi yang sama. Karena saya seorang laki-laki, besar peluang akan ditempatkan di daerah yang jauh dan terpencil. Sebelum tiba pengumuman penempatan tugas, saya penasaran sekali dimana nanti bakal ditempatkan. Sebenarnya, takut juga jika harus diletakkan di daerah tak dikenal. Tapi, sudah konsekuensi yang telah diketahui bersama dan ditandatangani di atas materai, hitam diatas putih, bahwa saya dan para pelamar lainnya bersedia ditempatkan dimana saja di wilayah NKRI.

Kebetulan saya memiliki seorang paman yang bekerja di BKD, dimana jabatannya sangat potensial sekali dalam penentuan penempatan CPNS. Atas saran keluarga, akhirnya saya datangi beliau dan menanyakan dimana saya bakal ditempatkan. Dengan mudah saya dapatkan informasi sekolah yang akan saya tempati nanti, dan ternyata memang benar-benar di daerah terpencil, beda kabupaten pula. Saya pun meminta keringanan kepada beliau. Namun kata paman saya, sudah tidak memungkinkan lagi jika saya ingin meminta tukar posisi dengan orang lain karena surat pengantar saya telah sampai kesana, tinggal menunggu waktu pengumuman secara umum saja.

Dengan berat hati, saya pulang ke rumah dan menceritakan perihal tersebut kepada keluarga. Saya tidak bisa membayangkan bagaimana saya akan tinggal sendiri disana, berpisah dari ibu saya yang tinggal sebatang kara, sementara anak beliau hanya saya satu-satunya.

Beberapa hari sebelum pengumuman rahasia yang sudah saya ketahui isinya, saya menyempatkan diri survei ke sekolah saya nanti. Ternyata, benar-benar jauh.. dan terpencil... bahkan lebih buruk dari yang saya bayangkan selama penantian ini. Setelah turun dari angkutan umum, saya harus berjalan kaki sekian kilometer melewati pematang sawah dan jalan setapak. Tidak ada jalan yang bisa dilalui kendaraan di desa itu. Bahkan, listrik pun belum masuk. Sebuah bangunan sekolah yang sangat jauh dari kata sederhana. Terbelakang mungkin lebih cocok, pikir saya.

Saya juga membeli perlengkapan sebagai bekal hidup menjadi perantau disana seperti kasur, kompor, dan perlengkapan lainnya. Niatnya agar ketika waktu melengkapi berkas tiba, sudah tidak repot lagi menyiapkan keperluan itu.

Hari yang ditunggu pun tiba. Dengan hati yang campur aduk, saya buka surat penempatan tugas itu dan membaca apa yang tertulis disana. Seperti mendapat durian runtuh, sekolah tempat saya bekerja nanti adalah sekolah pinggiran yang masih berada dalam wilayah kecamatan saya sendiri. Sangat berbeda dengan yang saya ketahui lebih dulu sebelumnya. Rupanya, paman saya memberi kebijakan istimewa kepada saya, mengingat ibu adalah saudara beliau juga. Akhirnya, posisi yang seharusnya saya tempati sekarang ditukar dengan orang lain. Dan orang lain itu adalah teman sekelas saya dulu di SPG.

Teman saya itu laki-laki juga. Wajarlah kalau dia ditempatkan di daerah terpencil saat ini. Meski seharusnya tidak begitu jika saja saya tidak menukar tempat saya dengannya secara tidak langsung. Maaf, kawan... Kadang, ego lebih penting dari segalanya, pikir saya. Tanpa menunjukkan rasa bersalah sedikitpun, saya menghadiahi semua perlengkapan yang telah saya beli sebelumnya sebagai bekal hidup disana. Saya bilang saja bahwa saya membelinya untuk persiapan dan jaga-jaga jika ditempatkan di daerah jauh. Saya ikhlaskan semua untuknya. Dia pun dengan senang hati menerima pemberian saya.

Bertahun-tahun saya menjalani tugas di sekolah yang tidak jauh dari tempat tinggal. Akhirnya saya bisa pindah juga ke sekolah di pusat kota. Berbekal ijazah S1 yang saya miliki, saya pun ikut mendaftar Sertifikasi Guru yang baru tahun pertama dilaksanakan. Apa yang terjadi ternyata tak sesuai harapan. Hanya karena terlambat sehari memasukkan berkas, pengajuan saya ditolak Dinas. Dan saya harus menunggu setahun lagi untuk mendaftar. Mungkin memang belum rezeki saya tahun itu. Alhamdulillah, tahun depannya saya bisa ikut dan lulus.

Rupanya ujian tak sampai disitu. Ketika seleksi Calon Kepala Sekolah diadakan saya pun ikut memasukkan berkas untuk ikut seleksi administrasi. Beberapa hari kemudian, saya ditelpon seorang teman karib dari Dinas Pendidikan. Katanya, berkas saya lulus seleksi dan diminta mengikuti seleksi akademik di salah satu sekolah yang ditunjuk keesokan harinya. Saya pun datang ke tempat seleksi dengan penuh percaya diri. Kemudian, bertemu dengan guru-guru lain yang seangkatan dengan saya dulu, kami saling menyapa dan tukar informasi tentang tes yang akan dijalani hari itu. Tiba-tiba, pandangan saya tertuju pada selembar kertas yang ditempel di luar ruangan tes beberapa menit sebelum waktu tes dimulai. Kertas yang berisi daftar nama peserta tes. Saya mencari nama saya. Namun betapa kagetnya, ketika nama saya sama sekali tidak ditemukan terpampang disana. Dalam hati ini, sungguh malu diri ini jika ada orang yang memperhatikan kertas itu dan menanyakan maksud kehadiran saya disana.

Dengan tergesa-gesa, saya ambil langkah balik dan pergi jauh meninggalkan tempat itu sebelum semua menyadari apa yang terjadi. Saya merasa dipermalukan oleh teman karib yang telah memberikan info yang salah itu. Betapa teganya dia mengecewakan saya dengan cara yang sangat kejam, pikir saya dalam perjalanan pulang membawa hati yang kalut kusut masai.

Saya berniat menemui dia hari itu juga di tempat kerjanya dengan emosi yang masih tak karuan. Saya meminta penjelasannya atas pengkhianatan yang diberikannya kepada saya. Namun, dia tidak bisa menjelaskan bagaimana nama saya bisa menghilang dari daftar yang seharusnya tertempel disana. Dia hanya bisa meminta maaf telah memberi informasi yang salah dan menegaskan bahwa apa yang disampaikannya lewat telpon sehari sebelumnya adalah benar. Dia sendiri yang mencetak surat keputusan itu. Namun, jika ternyata yang terdaftar tidak sesuai dengan apa yang dikerjakannya, maka itu sama sekali di luar kuasanya sebagai bagian dari pegawai dinas pendidikan.

Saya pun pulang dengan hati hancur, seperti cermin pecah. Semua bentuk kekecewaan menggelayut dan membuncah di hati. Apa salah saya hingga saya bisa dipermalukan sekejam itu. Malamnya, teman karib saya tadi menemui saya di rumah. Dia ingin menjelaskan duduk perkara yang terjadi sebenarnya dan sengaja ditutupi agar tidak menimbulkan kecurigaan berbagai pihak. Seharusnya memang saya yang terdaftar di kertas itu sebagai peserta, namun pihak pimpinan punya pilihan nama lain sebagai calon kepala sekolah yang memang belum terdaftar disana. Ternyata, nama itu keluarga dekat pimpinan juga. Jadilah nama saya yang dikorbankan. Dan saya pun tahu sekarang, bagaimana rasanya di"korban"kan... Sakit lahir batin...

Dan itulah yang saya lakukan bertahun-tahun yang lalu. Ketika saya "menukar posisi" saya dengan teman saya, dengan "Nepotisme" memanfaatkan jabatan penting paman saya, posisi yang lebih nyaman buat saya, dan sakitnya buat dia. Saya sadar sekarang bahwa setiap perbuatan sekecil apapun, tersembunyi di dalam batu sekalipun, pasti akan ada balasannya. Bahkan setelah bertahun-tahun dijalani... Dan sampai sekarang, saya sudah tak punya niat lagi untuk mencalonkan diri sebagai kepala sekolah atau jabatan lain yang lebih tinggi dan bergengsi dari seorang guru.

================================

Pesan saya buat semua pembaca note ini, khususnya teman-teman yang akan mengikuti tes seleksi CPNS sebentar lagi, "Luruskan niat, teriring doa yang baik, sesuatu yang baik akan didapatkan dengan cara yang baik pula". Bukan dengan menghalalkan segala cara yang akan membuat kita bahagia dan kehidupan menjadi berkah nantinya. Diawali dengan niat yang baik, berproses dengan cara yang baik, dan diringi dengan doa yang baik. Daripada dipandang orang sukses lulus sebagai PNS, namun dibalik itu semua ada nama pejabat berwenang atau gelimangan uang yang digunakan untuk membeli sebuah kelulusan. Mungkin dengan KKN, kita bisa mendapatkan kebahagian dengan cara yang mudah, namun tidak ketenangan hati. Kebahagiaan sejati itu berasal dari hati yang tenang. Dan hati yang tenang itu didapat jika mengerjakan sesuatu sesuai tuntunan-Nya. Rezeki tiap manusia tidak akan pernah tertukar, tinggal bagaimana kita mengusahakannya. Dan pintu-pintu rezeki itu tidak hanya terfokus pada satu pintu saja..... Terlepas dari semuanya, Selamat berjuang meraih sukses, teman-teman.. Semoga yang terbaik akan kalian dapatkan... ^_^

Foto SDN Jawa 1

sdnjawa1 — Tue, 30 Nov 2010 06:54:37 GMT

Sejarah Singkat tentang SDN Jawa 1

sdnjawa1 — Tue, 30 Nov 2010 03:58:54 GMT

Sejarah Singkat tentang SDN Jawa 1

Di postkan Oleh: H.Fadillah,S.Pd

Dulu namanya SDN Lambung Mangkurat Center, pada tahun 1986 nama sekolah khususnya SD se Indonesia telah terjadi perubahan, nama sekolah berdasarkan nama desa/ kelurahan tempat SD itu berdomisili, oleh karena itu sekarang sekolah ini bernama SDN Jawa 1. Beralamat di jalan Sukaramai no 1 Rt III Rw I kelurahan Jawa, Kecamatan Martapura Kabupaten Banjar Provinsi Kalimantan Selatan, terletak di jantung kota Martapura jarak dengan pasar Martapura sekitar 500 m, tepatnya bearada di sebelah Tenggara taman kota (eks, Rumah sakit Ratu Zalecha).

SDN Jawa 1 didirikan pada tahun 1955 merupakan SD yang pertama berdiri di )*kampung Jawa;sebelum jadi kelurahan. Seiring lajunya pertumbuhan penduduk di kelurahan ini maka terjadi pembeludakan siswa pada setiap penerimaan murid di awal tahun ajaran , sedangkan ruang kelas yang tersedia sangat terbatas, Tahun demi tahun terjadi penambahan bangunan SD Inpres sampai sekarang sekolah yang ada di kelurahan Jawa ini berjumlah 5 buah (SDN Jawa 1 s/d SD Jawa 5).

SDN Jawa 1 merupakan SD inti dari 6 SD Imbas di gugus IV kecamatan Martapura, terdiri dari SDN Jawa Laut 1, SDN Tunggul Irang ulu, SDN Bincau Muara, SDN Bincau 1, SDN Tambak Baru Ilir, SDN Tambak Baru Ulu. Kegiatan dalam rangka pemecahan masalah-masalah pembelajaran yang dialami oleh para guru dan penyamaan persepsi tentang konsep ditujukan untuk peningkatan mutu pendidikan terhimpun dalam satu wadah kegiatan bernama KKG, kegiatan yang dibahas antara lain : pemilihan media pembelajaran yang tepat, pola mengajar Tematik, Lissen Studi, dll, objek latihan yang digunakan oleh peserta KKG dalam penerapan praktek lapangan adalah siswa SDN Jawa 1, hal ini dengan maksud agar teori yang ditemukan apakah sesuai dan bisa diterpkan di lapangan.

Sejak didirikan sampai dengan tahun 2010, sekolah ini sudah meluluskan sebanyak 567 siswa dari 856 siswa yang masih bersekolah sekarang. Para alumnus banyak yang sudah bekerja baik di pemerintahan, guru/ dosen, perawat, dokter dan sebagian pedagang serta berwiraswasta.

Nama-Nama Pejabat Kepala Sekolah

Nama Tahun

Sangaji Belum diperoleh data
Hasyim Belum diperoleh data
Hj. Mursinah Belum diperoleh data
Syahrani …… s/d 1990
Maswiyah 1990 s/d 1997
Johansyah 1997 s/d 1999
Misransyah 1999 s/d 2000 (Pjs Kep)
Amberiansyah,S.Pd 2000 s/d 2007
Dra.Neo Singgih 2007 s/d 2008
H.Rusdiansyah,S.Pd 2008 s/d 2010
H. Fadillah, S.Pd 2010 s/d sekarang

Sebaiknya Anda Tahu

sdnjawa1 — Tue, 09 Nov 2010 15:35:34 GMT

MELIHAT, MEMBACA DAN MENDENGAR ITU DAPAT MEMBENTUK PRIBADI.

Jangan pernah meremehkan kekuatan dan pendengaran anda dalam membentuk akal dan keperibadian manusia.

Seorang ‘alim di Madinah,Allahyarham "Abdul Fattah Abu Ghuddah,(wafat 1999) menerangkan "cara kerja pendengaran dan penglihatan kita”.
Informasi apapun yang masuk lewat penglihatan dan pendengaran kita, akan disimpan oleh akal. Akal akan meresponnya dengan lintasan pikiran. Lintasan pikiran yang terus-menerus muncul akibat materi penglihatan dan pendengaran yang sama akan mengkrestal menjadi tekad. Tekad yang tidak berwujud terus menerus diperkuat oleh lintasan pikiran akan segera berubah wujud dalam bentuk tindakan atau perkataan ,tindakan dan perkataan yang terus terusan kita lakukan akan menjadi kebiasaan dan tradisi. Hal-hal yang nampaknya spele yang terus menerus kita lihat dan dengar merupakan bagian penting yang akan membentuk sikap, kebiasaan dan akhirnya menjadi sebuah karakter pribadi kita. Semuanya dikelola dengan canggih oleh akal. (di tunggu komentarnya)

Metode Pembelajaran Efektif

sdnjawa1 — Thu, 04 Nov 2010 15:07:23 GMT

di kutip dari : http://nadhirin.blogspot.com/2008/08/metode-pembelajaran-efektif.html

Belajar atau pembelajaran adalah merupakan sebuah kegiatan yang wajib kita lakukan dan kita berikan kepada anak-anak kita. Karena ia merupakan kunci sukses unutk menggapai masa depan yang cerah, mempersiapkan generasi bangsa dengan wawasan ilmu pengetahuan yang tinggi. Yang pada akhirnya akan berguna bagi bangsa, negara, dan agama. Melihat peran yang begitu vital, maka menerapkan metode yang efektif dan efisien adalah sebuah keharusan. Dengan harapan proses belajar mengajar akan berjalan menyenakngkan dan tidak membosankan. Di bawah ini adalah beberapa metode pembelajaran efektif, yang mungkin bisa kita persiapkan.

Metode Debat
Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru.
Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat.
Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar.

Metode Role Playing
Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Kelebihan metode Role Playing:
Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama.
1. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.
2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda.
3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan.
4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.

Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)
Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama.
Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah.
Adapun keunggulan metode problem solving sebagai berikut:
1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan.
2. Berpikir dan bertindak kreatif.
3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis
4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan.
5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.
6. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.
7. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dunia kerja.
Kelemahan metode problem solving sebagai berikut:
1. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut.
2. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain.

Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa, peran guru menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Langkah-langkah:
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.)
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.
5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Kelebihan:
1. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik.
2. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain.
3. Dapat memperoleh dari berbagai sumber.
Kekurangan:
1. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai.
2. Membutuhkan banyak waktu dan dana.
3. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini

Cooperative Script
Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari.
Langkah-langkah:
1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.
2. Guru membagikan wacana / materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.
3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar menyimak / mengoreksi / menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat / menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya, serta lakukan seperti di atas.
6. Kesimpulan guru.
7. Penutup.
Kelebihan:
• Melatih pendengaran, ketelitian / kecermatan.
• Setiap siswa mendapat peran.
• Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan.
Kekurangan:
• Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu
• Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut).

Picture and Picture
Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis.
Langkah-langkah:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Menyajikan materi sebagai pengantar.
3. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.
4. Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
5. Guru menanyakan alas an / dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
6. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
7. Kesimpulan / rangkuman.
Kebaikan:
1. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa.
2. Melatih berpikir logis dan sistematis.
Kekurangan:Memakan banyak waktu. Banyak siswa yang pasif.

Numbered Heads Together
Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.
Langkah-langkah:
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya.
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.
5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
6. Kesimpulan.
Kelebihan:
• Setiap siswa menjadi siap semua.
• Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
• Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.
Kelemahan:
• Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru.
• Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru

Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation)
Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut:
a. Seleksi topik
Parasiswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan akademik.
b. Merencanakan kerjasama
Parasiswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas.
c. Implementasi
Parasiswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan.
d. Analisis dan sintesis
Parasiswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas.
e. Penyajian hasil akhir
Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.
f. Evaluasi
Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya.

Metode Jigsaw
Pada dasarnya, dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang.
Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya; b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai "ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Dengan demikian, setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.

Metode Team Games Tournament (TGT)
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement.
Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Ada5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu:
1. Penyajian kelas
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2. Kelompok (team)
Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
3. Game
Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
4. Turnamen
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.
5. Team recognize (penghargaan kelompok)
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat julukan "Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih, "Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan "Good Team” apabila rata-ratanya 30-40

Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD)
Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti.
Langkah-langkah:
1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll.).
2. Guru menyajikan pelajaran.
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
5. Memberi evaluasi.
6. Penutup.
Kelebihan:
1. Seluruh siswa menjadi lebih siap.
2. Melatih kerjasama dengan baik.
Kekurangan:
1. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan.
2. Membedakan siswa.

Model Examples Non Examples
Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD.
Langkah-langkah:
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP.
3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar.
4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas.
5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.
6. Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
7. KKesimpulan.
Kebaikan:
1. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar.
2. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.
3. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.
Kekurangan:
1. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.
2. Memakan waktu yang lama.

Model Lesson Study
Lesson Study adalah suatu metode yang dikembangkan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnya disebut Jugyokenkyuu. Istilah lesson study sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida.
Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/ menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif.
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. Kerjasama ini meliputi:
a. Perencanaan.
b. Praktek mengajar.
c. Observasi.
d. Refleksi/ kritikan terhadap pembelajaran.
2. Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang.
3. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana.
4. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Berarti tahap observasi terlalui.
5. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Tahap ini merupakan tahap refleksi. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.
6. Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/ pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2).
Adapun kelebihan metode lesson study sebagai berikut:
- Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni, bahasa, sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas.